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道理虽然如此,并且大多数老师、家长和社会都能理解和接受这一点,但由于教育惩戒权在我国欠缺合法性,不仅没有明确的法律授权,更没有具体的惩戒标准,以至于难以严格区分正当教育惩戒与体罚和变相体罚的界限,加之学生多为独生子女,在家里娇惯溺爱有加,承受不得半点委屈,因此,无论是学校还是老师都不敢轻易惩戒学生,一些探索性做法也多谨小慎微,如履薄冰,不敢越雷池半步。试想,哪位老师会拿自己的前途和声誉冒险呢?当然,对学校来说,也是多一事不如少一事,都不愿意惹火上身。

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据联合国儿童基金会估计,截至2005年底,中国有14万名儿童因艾滋病失去一方或双方父母,有50万名儿童与感染艾滋病病毒的父母共同生活。尽管已有90%的艾滋病致孤儿童得到政府的经济和政策支持,但他们被同伴排斥于学校和集体活动之外的现象依然存在。父母发病使近70%的未成年子女失去对未来的希望,失去对自我价值的认同。

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  按照世界银行的定义,世纪之交的中国,已从低收入国家迈入了中下收入国家的行列。2005年,我国人均国内生产总值达到1750美元,仅就上述各级教育入学率而言,大致相当于人均国内生产总值3000美元国家的平均水平。另据联合国教科文组织公布的2001年127个国家的全民教育发展指数(涉及普及义务教育和扫除文盲),我国排在第54位,不仅达到全球中等偏上水平,而且在发展中国家中名列前茅。也就是说,我国教育数量供给能力的国际排序,高于人均经济总量国际排序。我国的受教育人口群、初中以上文化程度的劳动力、高等教育的在学人数,都在总量上居于世界第一位,教育普及水平进入中等收入国家行列,已经从一个人口大国初步转变为一个人力资源大国,国际竞争力显著增强,与世界制造业大国和贸易大国地位基本相称,为20多年来的经济快速增长和社会进步创造了基本条件。这一重大的历史性进步,既与历代党中央领导集体的关心与支持密切相关,也是全党全社会以及教育系统共同努力奋斗的成果。现在,国际社会越来越用新的眼光来观察我国教育发展的独特路径。

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责任编辑:左伊

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