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出席开幕式的中方领导人还有:刘云山、李源潮、郭伯雄、何勇、令计划、王沪宁、韩启德、孟建柱、戴秉国、黄孟复以及中央军委委员李继耐。

另外,园区里很大,少带包也会节省你的体力。在园区出入口的安检处,还设有专门为不带包参观者设立的快速安检通道。

△国家教委副主任朱开轩主持召开高校“863”专家委员会成员和国家教委科学技术委员会部分成员参加的高技术研究工作座谈会。

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许靖华:考生要注意做题顺序和技巧。高考《考试说明》中明确指出,考题是由易到难编排的。一般说来,建议选择题要按顺序做,最好将选择题控制在一个小时之内。理综一共20道选择题,3分钟做一道题的话,还有一个半小时做后面的题。理综卷选择题中1—4题是生物题,5—12是化学,13—20是物理。排在每科最后的一道题都是难题,其他都是基础题和中档题。所以每个考生都应该有自己可以拿到分的题目。会做的题一定不要错过。如果三科都剩下难题,不要跳跃和摇摆,一会儿抠物理难题,一会儿做化学难题,一会儿又解生物难题,到头来什么都做不对,还把时间浪费了。

包括应聘者所从事的行业、专业是什么?实际工作年限是多少、积攒了什么样的经验、已取得的业绩等;

2006年,郜韶飞从华东理工大学毕业,即获得上海市大学生科技创业基金15万元资助,创办了一家信息服务类公司,现在的名称叫上海五分钟网络科技有限公司。“一个好汉三个帮”,小郜向远在美国留学的徐城提出创业计划时,小徐按捺不住兴奋,学位未拿就决定回国。同样“召之即来”的还有程延辉。徐城说:“我们仨很早就离家在外,很独立,希望创业,做一番自己的事业。”

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现在的小学生在家庭成了小少爷、小公主,饭来张口,衣来伸手,觉来闭眼,缺少生存自理能力。青羊区教育局的规定,有助于培养小学生的勤劳习惯,也有利于增强学生的独立生活能力。但是,这项规定有角色错位之嫌,学校教育不可能、也不应该无所不包,更不宜把学做家务与发放小学毕业证挂钩。

目前,学校设有13学院,有新闻学,广播电视学两个国家级重点学科,一个国家重点培育学科,四个配合市重点学科,学校培养了大批广播电视领域的高层次管理和新闻记者等。

  宁海县构建的在校学生违纪违规、违法犯罪预警机制,包括预防、预警、应急、帮教等环节。当预警机制启动的时候,各个环节就能构成一个连贯而顺畅的“运行路线图”:  预防  是减少和避免未成年人违法犯罪的第一道“屏障”。有效的预防可以从源头上杜绝学生的违法犯罪行为,所以,它是预警机制的奠基性环节。包括教育预防和制度预防两类。  ■教育预防  未成年人正处在人生发展的关键时期,心智尚未成熟,具有很强的可塑性,因此,对待青少年违法犯罪必须重在预防,重在教育。由于社会环境里存在很多诱发滋生未成年人违法犯罪的因素,所以,宁海的预防工作主要从控制和消除“引发违法犯罪的因素”入手,加大力度整治未成年人的成长环境。另一方面,教育界内部主要通过政治思想道德教育、法制教育、心理健康教育,来提高未成年人自身的“免疫力”,提高他们对违法犯罪的自我防范意识,增强辨别是非和自我保护的能力,学会报警、求助等自护手段,教会他们运用法律武器维护自身合法权益,自觉抵制各种不良社会因素的引诱和侵害。  ■管理预防  主要是指通过科学、有效的管理制度的制订与执行,来规范学生的日常行为,达到预防违纪违规、违法犯罪的目的。相关的管理制度有:学生出勤日报制度、学生到校离校短信通报家长制度、校门进出登记制度、刀具管理制度、校园巡值班制度、住宿生就寝查铺制度等,通过日常制度管理来预防不良事件的发生。  从中观和宏观的层面考虑,当地还构筑了区域性的未成年人违法犯罪群防群控机制、家校联防制度、社区与学校联动机制等,试图形成一个全方位的预防未成年人违法犯罪的“屏障”。

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先说“功”:一,高考恢复之前,中国的教育基本处于混乱状况,而恢复之后,中国教育走上了复苏、繁荣道路;二,为社会各界人士享受高等教育提供了公平竞争的机会,为国家选拔有真才实学的人才提供了保障;三,为社会其他方面制度和秩序的建立与恢复奠定了基础;四,在保证大学招生质量的同时,带动了中小学教育和整个国家教育质量的提高,并为社会向学习型社会过渡产生了一定作用。

  中新社珠海4月12日电(记者冒韪)澳门大学横琴新校区建设自今年1月13日展开土方回填工程以来,各项施工均在有序进行之中。至4月11日,其填土、吹沙工程已完成80多万立方米,工程量占到首次总填土工程七成,土方回填工程预计可较原计划提前一个月,最迟在5月初全部完成。

叶圣陶先生提出的“教,是为了不需要教”这一论断是成熟教育的体现。笔者认为实现这一论断的关键,是要将“讲堂”改变为“学堂”,使学生成为学习的主人。把讲堂变成学堂,使学生成为学习的主人,这是广大教师有必要弄清楚的中学教育教与学双方的基本任务。这是教育一项伟大的工作,对于这一问题,许多先哲、教育思想者已有一些高明见解,而笔者在数十年的教学工作中,也有一些浅见,现将其梳理如下,与广大教师共勉。  要教观点,教知识规律,教读书方法  吕叔湘先生在《张定远编〈中学语文教学论集〉》一书的序文中说:“中国有句老话叫做‘定法不是法’。这句话的意思不是让人做事不讲方法,方法是要讲的。但是不要把它讲死了,要把它讲活。”什么叫做讲活了?就是要一方面坚持原则,一方面又能适应具体情况。吕老又说,“……除此之外,还有‘学’,那就是说,对本学科有比较全面的知识。哪一种学问都可以说是无穷无尽的,谁也不可能全知道,但要是能够遇到不懂的东西,知道到哪里去查考,也就好了。”这段话原本是说教师的才、学、识修养的,但笔者认为如果把它作为教师指导学生们学的过程的一种要求,使学生能逐渐达到这种境界,那也就达到“教是为了不需要教”的目的了。  沈蘅仲先生在他所著的《语文教学散论》一书中说:“在学校中,教师的‘教’,学生的‘学’,就是‘教学’。……‘教’要发挥教师的指导作用,‘学’要发挥学生的积极性和主动性;而学生的积极性更多地要靠教师去调动。这道理看起来很明白,但实践中并不一定处理得好。”“要教会学生活学的方法,诸如要会使用工具书,要善于积累资料,‘不动笔墨不读书’,等等,学生学会了这些方法,不但在校时能赖以自学,还将终身受用。总之,要教观点,教知识规律,教读书方法;学生能具备一些基本观点,掌握各种读书知识的规律,学会读书方法以后,就可以达到‘不教’了。”这样的论述,难道不是我们当今语文教学的法宝吗?  条条道路通罗马?道路有优又有劣  审视教师的“教”,大致有以下几种:  灌注式教学这是教师“教”的低级教学方式,这种“方式”又被称为“注入式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。这种低级教学方式的基本特征是:教师是教学过程中的绝对权威者,学生是教学过程中的接受器。课堂上没有时间让学生思考问题,所有问题全部由教师一人一讲到底。问题之严重相信读者自有公论。  主次式教学这种教学方式是学科教学的中级阶段,它较之“灌注式教学”有了很大的进步,是目前被运用最广泛且很有权威性的一种教学方式。  这种教学方式教师运用得较成熟,对教学内容的研究有自己的见解,教师对教学重难点把握得比较准确,教师施教有条不紊,节奏感强烈;教师以自己设计的问题来引导学生学习,学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题;教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”,引领学生一步步走向教材、教师以及考试设定的目标,师生双方精力的投入都较多,教学效果(考试分数)比较好甚至十分突出等等。  这种教学方式的教学目标明确;教学过程的相关步骤主次分明,轻重相宜,详略得当,教师教之有“方”,学生学而有“获”;教学双方配合较好,甚至十分融洽,学生对教师的能力十分信服,学习过程中积极投入。  而这种教学方式的主要缺陷也显而易见:教师主要是在教教材,教知识,教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生,或引导学生“学习”知识,缺少教会学生如何去获取知识的方法;教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的,这些重难点主要针对各类考试的考点,甚至很集中地设定在突破这些考点上,其余方面则用力较少;教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”,不容学生商量,必须要学生解决之,因而也压抑了学生自行设计问题,自我发现问题的欲望。  总而言之,“主次式教学”虽然是一种被很多成熟的教师广泛运用,对应试教学效果明显,且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式,但仍然有不少明显的弊端,需要我们在教学中纠正,使学科教学方式更科学。  学堂式教学它是迄今为止相对先进、立足于培养学生学习的能力,引导学生积极地与教师、同学合作而相对独立地学习知识、发现问题并尽力解决之,由学会到会学的一种教学方式。它的出发点和归结点决不止于知识的传授,而更侧重培养学生的学习习惯、学习方法、学习能力,等等。这种教学方式始终把学生置于学习知识、培养能力、形成习惯、学会学习、善于学习的“主人”地位。课堂教学活动的设计充分考虑到学生的客观实际和主观需要,并注意吸收学生的意见,随时修正教学计划,调整教学策略,以尽量满足学生的心理需求。整个教学活动过程中,学生的活动充分,求知欲和主观能动性得以充分发挥,学生在学习过程中时时处于积极学习的状态,心理潜能得以充分开发。课堂教学气氛活泼、宽松,师生双方、生生之间身心愉悦,合作良好。教师不仅是在教教材,教知识,更是在引领学生走进教材,用自己的思想去学习教材,从而逐步形成独立学习的习惯,最终形成独立学习的能力。  为了达到或比较接近“学堂式教学”的教学境界,中国当代众多有眼光的教师为之付出了无数心血,构建起了“学堂式”教学境界的基本构架。  教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性  苏联著名教育家BA苏霍姆林斯基在他著名的教育专著《给教师的一百条建议》中阐述:“我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝,也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌,他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们,决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧……教师最重要的任务,就在于为育人而努力,克服消极的影响,使积极的影响发挥作用。”这段论述,阐明了作为世界著名教育家的苏霍姆林斯基对教师“教”的才能及其作用的深刻、睿智的见解,我们从中感到了一种震撼心灵的力量。  的确教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说,在学习方面应当个别对待,不仅脑力劳动的性质如此,在时间上也是如此。我们的教学要让所有学生(至少是尽可能多的学生)各有所得,学有成效,而且学得快乐喜悦。这样的教学过程,才能称得上是真正的教学,是教学和教育的艺术和技巧。(北京市二十中学兰瑞平白亚芳)  《中国教育报》2008年2月19日第4版

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彭昌世博士强调,在美国并没有哪套教材享有“主流”名声。由于美国学区通常以城市为单位,全美教育体系授予各个学区非常大的自主性,每个学区可选择自己合适的一系列教材。因此在美国,McGrawHill,PrenticeHall和AddisonWesley等出版社的教材都有相当程度的普及率。这些出版商书的内容相差不大,但在题材和知识点排列顺序和例题、实验等方面有差异。

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责任编辑:左移湘

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